赴一场美的远征

    作为一名青年教师，在十月的尾巴里，我终于有了外出学习的机会，这就像一个在沙漠里跋涉太久的旅人，听说远方有清泉，便忍不住要奔赴。没有犹豫、立刻行动，就这样，收拾好行李，带着纸笔，在胡玲霞老师的带领下，我们几个工作室的伙伴，向着长沙，开启了这场以“美”为名的学习之旅。

    这场由《中学语文教学参考》编辑部主办的第七届新教材教学研讨会，以“审美教育”为核心议题，恰好击中了我长久以来的教学困惑。爱美之心人皆有之，但如何让被高考压力裹挟的高中学生，在枯燥的知识点背诵与解题技巧训练中，重拾发现美、感受美的能力？如何让语文课堂跳出“解题框架”，成为滋养心灵的美育场域？专家们说，这场研讨会的初衷，正是探讨如何挖掘学生的审美体验、鉴赏与创造能力，最终实现“以美立人”的教育目标——而这，正是我此行最想寻找的答案。

    带着满脑子的疑问落座，第一场讲座便让我豁然开朗。杨斌老师以“发现语文之美”为题，抛出了一个深刻的观点：合目的性与合规律性的统一便是美。就像庖丁解牛时游刃有余的从容，也如杨振宁先生对量子力学的审美之悟——原来语文的美，从来不是虚无缥缈的感觉，而是藏在语言文字的肌理中，藏在作者的心灵深处。作为一名毕业班的老师，我总急于让学生掌握答题技巧，渴望学生在备考中拿到高分。却忽略了引导他们静下心来品味文字的韵律、情感的温度。杨斌老师的分享让我明白，通向语文审美教育的桥梁，正是这些我们每天见到的文字，唯有引领学生走过这座桥，才能让他们真正体会到语文之美。

    可践行审美教育，对毕业班课堂而言真的可行吗？广州市教育研究院的王惠老师开门见山：“美是难的，审美是难的。”没有标准答案的美，如何融入追求“确定性”的备考课堂？王老师给出的答案是立足文本本身——通过梳理、鉴赏、探究与评价，让学生在读中会写内容、懂写形式、想写主旨、反思文本，一步步提升感受力、表达力与判断力，从有思维到有思路，最终抵达有思想的高峰体验。就像布莱克在诗中写的：“一沙一世界，一花一天堂。把无穷无尽握于手掌，永恒不过是刹那时光”。意之所游的那一刻，所顿悟到的那就是美。”

    或许对高中学生而言，审美不是遥不可及的概念，而是在解读文本时的一次顿悟，是在文字中与作者的一次灵魂共鸣。这份感悟，让我打消了“美育与备考脱节”的顾虑：真正的美育，只会让学生更深刻地理解文本，更从容地应对考试，更重要的是，让他们在高压的备考岁月中，保留一份感知美好的能力。

    北京师范大学吴欣歆教授的分享，则进一步解答了我的实操困惑：高中语文如何培养审美鉴赏与创造？她从课程文件溯源，强调践行核心素养需要行为、情感与认知的三重投入。对高四教师而言，这意味着我们不能再将“鉴赏”与“创造”视为额外负担，而应将其融入日常教学——从教材封面的设计，到文体知识的讲解，再到文本细节的挖掘，都可以成为美育的切入点。吴教授举的例子让我深受触动：《精卫填海》“溺而不返”悲凄美、《复活》玛丝洛娃的笑和聂赫留朵夫的笑心理错位的反差美、《梦游天姥吟留别》对骚体的继承与发展向赋体的进阶美、《荷花淀》淡化人物形象的群体美……这些藏在课本里的美，其实一直都在，只是需要我们用更细腻的视角去挖掘，用更灵动的方式去呈现。 

    如果说专家讲座为我搭建了理论框架，那么六节示范课，便是将“审美教育”落地的生动范本。这些一线名师的课堂，让我看到了高中语文课堂的另一种可能——原来美育与备考，可以如此相得益彰。

    周南中学李思宇老师的《沁园春·长沙》，以橘子洲头的今夕照片切入，引领学生捕捉物象之美；再深入词句肌理，品读诗意之美；最后以文字为舟，渡向作者的精神世界。最让我惊喜的是，李老师让学生提笔写诗，将课堂上的感悟凝成属于自己的韵律。从寻找美到发现美，再到创造美，这场完整的审美循环，不仅没有耽误知识点的落实，反而让学生对文本的理解更深刻、记忆更牢固。

    徐雪姣老师的《边城》，则让我看到了“慢”的力量。她没有急于解读宏大的湘西世界，也没有堆砌答题技巧，而是带着学生一次次潜入翠翠的“沉默”中——那无声处，是少女最真切的心跳，是最动人的情感流露。课堂上，学生的细微揣测与老师的精彩点评交织，让我仿佛也走进了那个叫“茶峒”的小城，看见了翠翠在夕阳下拉长的身影。这让我警醒：高四教学中，我是否太急于给学生“标准答案”，而忽略了他们内心真实的感受？审美教育，本质上是心灵的对话，而对话，需要慢下来的耐心。

    吴春来老师的《观沧海》，则用激情点燃了整个课堂。作为曹操的杰作与中国山水诗的开山之作，《观沧海》的雄浑苍茫，最适合用朗读来诠释。吴老师以学生的真实问题为教学起点，将情境设置与问题探究深度融合，让学生在一遍遍朗读中，读出诗歌的磅礴气势，读出诗人吞吐宇宙的胸怀。课堂上的激情、机智与幽默，让我明白：课堂不必总是紧绷的，老师的热情与投入，本身就是一种美的感染。当学生被文本的美与老师的激情打动时，知识点的记忆与理解，自然水到渠成。

    此外，王霞老师的《孤独之旅》，将自然环境与人物成长深度绑定，让学生在赏读“诗化语言”中感悟成长之美；王悦老师的《赤壁赋》，以问题为驱动，带领学生跟随苏子探寻心灵的栖息地；霍军老师的《湖心亭看雪》，以“品读——问痴——赏痴”为线索，让学生在孤绝雪景中读懂知音之美；王翔老师的《故都的秋》，聚焦“真”“简”“逸”，让学生在大俗大雅中感悟情理之美……每一堂课，都像一扇窗，让我看到了审美教育的无限可能。

    两天的学习转瞬即逝，紧凑的日程让我几乎没有喘息的时间，可密密麻麻的26页笔记，以及心中那份被重新点燃的教育热情，让所有的辛苦都有了意义。作为高四教师，我们常常在备考的压力下疲于奔命，却忘了教育的本质，是用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云。想要给学生一泓清泉，自己的心里必须有一片不枯的海；想要让学生感知美、创造美，自己首先要成为一个热爱美、追寻美的人。

    这场赴长沙的美的远征，不仅解答了我的教学困惑，更让我重新审视了自己的教育初心。调课代课的繁琐、舟车劳顿的疲惫，可这些对于一位青年教师来说，在成长的喜悦面前，都成了值得的代价。回到熟悉的课堂，我知道，这场关于“美”的探索，才刚刚开始。而我，将带着此行的收获与感悟，在高四的教学路上，继续做一名追寻美的行者，用语文的美，滋养学生的心灵，陪他们走过这段艰辛却也珍贵的备考岁月。因为我始终相信，那些被美滋养过的心灵，终将更加强大，更加从容地奔赴属于自己的远方。